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Proj. no: 2021-1-FI01-KA220-ADU-000035370
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Student BA from Eritrea graduated (VET) on Academia College which also granted him the tuition fees. He was a migrant and he had a status of unemployed person on our Employment Office of Republic of Slovenia, Regional Office Maribor. He attended regulary lectures and graduated (in English language) in December 2020. He started studying on Academia in the school year 2017/2018. The theme of his Diploma Thesis Research: Analysis of Gender Role in the Coffee Value Chain in Ethiopia.
Key Competences
Personal, social, and learning to learn competence ;Entrepreneurship competence such as strategic thinking, problem solving and initiative ;
Results & Impacts
A good cooperation between the Employment Service and a school, college (VET), which can become a good practice example for integrating migrants into education by sponsoring their tuition fees. Access to education is a crucial step for further career development and improved employability, enabling migrants to live independently and become an equal part of society.
Suggestions for how the case can be implemented
A good practice of a cooperation between Employment Office and Schools.
In national project “with Appreciation towards the key competences” in Finland we have created a skills criteria for assessment of the migrants key competences and a model in which we can assess key competences in a concerete activities and tasks. The emphasis is on the strengths that a person has. We focused also on the competences that a person should develop in order to reach their goals. The assessment of key competences serves not only as a guidance model for further steps (education, working life) but also as an empowerment tool for recognizing persons strengths and channeling them so that it actually helps the person in many areas of life. We assess the skills in concrete activities that allows everybody to show their skills in daily life tasks.
Key Competences
Literacy competence ;Multilingual competence ;Mathematical competence and competence in science, technology, and engineering ;Digital competence ;Personal, social, and learning to learn competence ;Citizenship competence (to understand the society and its’ structure) ;Entrepreneurship competence such as strategic thinking, problem solving and initiative ;Cultural awareness and expression competence. ;
Results & Impacts
When assessing persons key competences and reflecting this to their background and goals that they have, will empower the person, give concrete information on their strengths and weaknessess. This will help guidance and counselling more than traditional guidance conversations. This will also give information on the assessor on what are the common key competences that people need to develop, and this information can be used when answering to education needs. This helps also the matching of the recruitment processes.
Suggestions for how the case can be implemented
Assessment of key competences in concrete activities and tasks could easily be used in schools, at workplaces, in trade unions, in organisations etc. Target group can be students, unemployed, workers etc.
Employees, with different language levels, working at HAK with a need for language level enhancement in the context of the production environment in order to increase their employability within the company.
The focus of the programme is on increasing the level of Dutch by means of targeted vocabulary development (production and professional language), writing skills, verbal skills, reading skills and digital skills using appropriate methodologies.
The content is based on the following topics:
– Safety instructions
– Work instructions
– Shift transfer
– Quality checks
– Communication on the work floor
Course duration: 20 weeks, 4 hours a week.
Key Competences
Literacy competence ;Multilingual competence ;Personal, social, and learning to learn competence ;Digital competence ;Cultural awareness and expression competence. ;
Results & Impacts
Workers communicate better in the workplace. Safety improves because they understand safety instructions and work instructions better.
They increase their vocabulary, making it easier for them to communicate with their colleagues and manage work-related matters themselves.
Moreover, their position in the labour market improves.
Suggestions for how the case can be implemented
Managing the expectations of both parties. The purpose of the course should be clear.
Each good practice has different participants and different objectives. Each of them should be explored.
Key Competences
Literacy competence ;Multilingual competence ;Digital competence ;Personal, social, and learning to learn competence ;Citizenship competence (to understand the society and its’ structure) ;Entrepreneurship competence such as strategic thinking, problem solving and initiative ;Cultural awareness and expression competence.
Results & Impacts
Programmes financed by the European Integration Fund (EIF) and the Asylum Asylum, Migration and Integration Fund (AMIF).
They have had a great dissemination and impact on the part of the Spanish Government and have generated the following publication
Suggestions for how the case can be implemented
Some of them may be very interesting to study for their implementation in the project and in schools
The general objective of the project is to favour the inclusion of newly arrived migrant pupils in formal education systems and to disseminate and scale up good practices to promote the inclusion of newly arrived migrant children and young people in the education system. Specific objectives: o To disseminate and scale up good practices (the intercultural mentoring programme and the prior learning assessment tool) to foster the inclusion of newly arrived migrant children and young people in the education system. o To support the inclusion of newly arrived migrant children and young people in quality education by assessing their knowledge and validating prior learning.
This project is developed in consortium with 5 European NGDOs: InteRed (Spain), KMOP (Greece), CESIE (Italy), CARDET (Cyprus) and SuDWind (Austria).
Key Competences
Multilingual competence ;Literacy competence ;Personal, social, and learning to learn competence ;Cultural awareness and expression competence. ;
Results & Impacts
Suggestions for how the case can be implemented
Both the outputs generated by the programme and reference documents can be used in different languages by schools, teachers and management teams interested in improving the education of migrant pupils.
Students at vocational level often receive extra Norwegian lessons each week. Moreover, the language teacher and the vocational teacher have some lessons together where they can help students develop their literacy skills, digital skills, etc.
Key Competences
Literacy competence ;Digital competence ;Personal, social, and learning to learn competence ;Multilingual competence ;Cultural awareness and expression competence. ;
Results & Impacts
It helps the students to succeed in VET and complete there certificate of apprenticeship.
Suggestions for how the case can be implemented
In the first year of the VET program students have 2 hours with the Norwegian teacher and 2 hours with both the VET teacher and the Norwegian teacher. They have other subjects in addition.
Epimorfotika – Adult Educational Centers were formed by the Ministry of Education and Culture and consists of adult education classes. The courses are held in the evening and afternoon in various subjects including language courses, and Greek for beginners. Under the “epimorfotika” program, Greek language courses are also offered for residents at the Kofinou Reception Centre from November to May for free.
Key Competences
Literacy competence ;Multilingual competence ;Digital competence ;Mathematical competence and competence in science, technology, and engineering ;
Results & Impacts
The Adult Education Centres is a significant programme which provides general adult education in Cyprus within the framework of providing lifelong learning opportunities. The main objective of the Adult Education Centres is the general development of each adult’s personality as well as the social, financial and cultural development of citizens and society in general. Their aims coincide with the state’s developmental policy and the wider aims of the Ministry of Education and Culture regarding the provision of “Lifelong Learning” opportunities for all the citizens of the Republic of Cyprus and the combating of educational inequalities so that citizens may be successfully integrated and be enabled to act efficiently in a united Europe.
The Adult Education Centres offer a variety of interdisciplinary courses which focus mainly on the teaching of foreign languages, arts and crafts, cultural programmes, health and other issues of general interest, as well as on teaching professional and vocational skills. Furthermore, every year the Adult Education Centres organise free of charge learning activities for various target groups, such as people with literacy difficulties, people with special needs, enclaved Cypriots, prisoners, mentally ill and elderly people. They also offer, free of charge, Greek language courses to children of repatriated Cypriots, to political refugees and to Turkish Cypriots. Moreover, Turkish language courses are offered free of charge to Greek Cypriots.
Adult Education Centres are an important programme that provides general adult education in Cyprus, in the context of lifelong learning. The centres offer Greek language courses to all immigrants, refugees and Turkish Cypriots. The courses are held from November to May and consist of 24 weekly 90-minute sessions per year.
Suggestions for how the case can be implemented
By providing migrant with the services of Epimorfotika (what can they learn – which skills can develop)
iLearnGreek is a programme offering free Greek language courses to third country nationals over the age of 18, in order to support their integration into Cypriot society.
The courses are offered in Nicosia, Limassol, Pafos, Kofinou and Deryneia and are at the beginners and intermediate levels. If you are a non-European national living in Cyprus and your status is one of the following, you can apply for the courses:
• Recognised Refugee
• Subsidiary Protection Beneficiary
• Asylum-Seeker
• Third Country National with a student’s or worker’s or visitor’s or Cypriot spouse’s residence
Key Competences
Literacy competence ;Multilingual competence ;Cultural awareness and expression competence. ;Citizenship competence (to understand the society and its’ structure) ;
Results & Impacts
Learning Greek will help you improve your communication skills and socialize with other people. You will be able to actively engage in everyday activities and better understand the culture of Cyprus. The Greek language will also enhance your chances of entering the labor market. Learning Greek will definitely help you participate in the civic, cultural and social affairs of Cyprus.
Suggestions for how the case can be implemented
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The “”GeiaXara”” programme offers free Greek lessons to children of migrants, refugees, persons with subsidiary protection or asylum seekers aged 6-12 years old whose parents have one of the following statuses:
Two language levels are offered (initial and intermediate). The courses take place in all cities. The programme is implemented by the Cyprus Pedagogical Institute, CARDET and INNOVADE and are funded by the Asylum and Migration Fund (90%) and the Republic of Cyprus (10%).
Key Competences
Literacy competence ;Cultural awareness and expression competence. ;Citizenship competence (to understand the society and its’ structure) ;
Results & Impacts
OPEN RESOURCES – USEFUL MATERIAL FOR THE TEACHING OF GREEK AS A SECOND / FOREIGN LANGUAGE
Collaborate with teachers in classroom in the event of the need to collect country- specific material, as well as the understanding of relevant Greek-Cypriot cultural material.
Collaborate with teachers and school to understand information about social and religious beliefs.
Facilitate teachers in their day-to-day practice.
Overcome the difficulties of language and cultural differences with students.
Minimize friction and misunderstanding when contacting immigrant students.
Create an environment of confidence and enhancing the sense of satisfaction of staff from effective teaching.
Suggestions for how the case can be implemented
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The Cyprus University of Technology Language Centre offers Greek language courses of all levels to the wider public. The courses follow the Common European Framework of Reference for Languages (A1-C2). The courses are open to non-native speakers who are interested in learning or improving their knowledge of the Greek language. Courses aim at the simultaneous development of all language skills, namely reading, writing, listening, and speaking in authentic situations. By the end of the course the students are expected to be able to communicate in Greek fluently, as well as communicate in various situation contexts always depending on the level they have attended.
Key Competences
Literacy competence ;Multilingual competence ;Cultural awareness and expression competence. ;Citizenship competence (to understand the society and its’ structure) ;Personal, social, and learning to learn competence ;
Results & Impacts
As part of the Greek language and culture teaching procedure, the students of the Language Centre of CUT are involved in various cultural activities such as:
A. Visiting various places where authentic use of language occurs.
B. Watching Greek films with authentic use of the language.
C. Attending Greek theatrical performances and concerts.
The exam includes understanding and producing both oral and written speech. Moreover, the exam considers various cultural matters as essentials in order to evaluate the level of attainment, which the students have reached.
CERTIFICATES
Certificate of Greek Language Proficiency.
The students who successfully pass the written and oral exams receive a certificate of Greek language Proficiency.
Certificate of attendance
Those who regularly attend the lessons receive a course certificate of attendance for any legal use.
Suggestions for how the case can be implemented
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Help Refugees Work connects job-seeking refugees with employers and organizations interested in providing job skills. It is a web platform is an initiative of the UNHCR Country Office in Cyprus, in collaboration with Cyprus Refugee Council, to support refugee integration through work. It is meant for refugees, employers, institutions running vocational education and training (VET) programmes, and individuals and organizations committed to promoting social participation, inclusion and diversity.
Key Competences
Literacy competence ;Multilingual competence ;Mathematical competence and competence in science, technology, and engineering ;Digital competence ;Personal, social, and learning to learn competence ;Citizenship competence (to understand the society and its’ structure) ;Entrepreneurship competence such as strategic thinking, problem solving and initiative ;Cultural awareness and expression competence. ;
Results & Impacts
HelpRefugeesWork is committed to helping refugees in Cyprus gain access to employment. In this way they can become financially independent, support their families, and become valuable members of society. Over 500 candidates, are currently registered on the HRW Platform, available to work in full time and part time positions in the different districts of the Republic of Cyprus.
Suggestions for how the case can be implemented
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MiHub helps vulnerable migrants across Cyprus feel protected, safe, informed and supported so that they are able to move forward with their lives. Their experienced teams offer advice on a wide range of issues, while respecting the privacy and confidentiality of any information people provide.
It is aimed for:
Key Competences
Literacy competence ;Multilingual competence ;Digital competence ;Mathematical competence and competence in science, technology, and engineering ;Personal, social, and learning to learn competence ;Citizenship competence (to understand the society and its’ structure) ;Entrepreneurship competence such as strategic thinking, problem solving and initiative ;Cultural awareness and expression competence. ;
Results & Impacts
It offers information regarding:
SOCIAL SUPPORT
JOB FINDING ASSISTANCE
ADVOCACY
MOBILE PSYCHO-SOCIAL SUPPORT
PSYCHOLOGICAL SUPPORT
TEMPORARY ACCOMMODATION SHELTER (MIHUB – SHELTER)
EDUCATION
EMPLOYMENT
RIGHTS & RESPONSIBILITIES
SOCIAL BENEFITS and others.
Suggestions for how the case can be implemented
The best practice is aimed at education, labour market and social inclusion
This best practice is a simple way of introducing a new students (specially done with migrants students with language barriers). we do pair an student that has been before in the school (from other VET trainings or from the secondary school) with a migrant student to work togeteher in the same group, not only inside the group but alse as a pair. This way the migrant stsudent that struggles with language or cultural barriers has a close person inside the class for questions or in case help is needed. This also make the migrant student feel more confident inside the class and outisde, interacting with their classmates and it is easier for htem to become part of the class and to develop better skills in spanish (the more they use it the better they become, and sometimes out of the school their friendas and realtives are aslo migrants so they dont use the spanish)
Key Competences
Multilingual competence ;Personal, social, and learning to learn competence ;
Results & Impacts
Better integration into the group. Better knowledge of the spanish.
Suggestions for how the case can be implemented
Any class or group into the VET field or whatever field where you do introduce a migrant into a group wiht non migrants or at least more of them are not.
| The process by which an adult demonstrates competences acquired and developed throughout life through formal, non-formal and informal means, which can be validated and certified for the purpose of obtaining a qualification. The recognition, validation and certification of competences is aimed at adults aged 18 or over who do not have the appropriate qualifications for entering or progressing in the labour market and, as a priority, who have not completed basic or secondary education, and is particularly suitable for adults with incomplete qualifications. Adults aged up to and including 23 must have at least three years’ professional experience. |
Key Competences
1. Literacy competence;
2. Multilingual competence;
3. Mathematical competence and competence in science, technology, and engineering;
4. Digital competence;
5. Personal, social, and learning to learn competence;
6. Citizenship competence;
7. Entrepreneurship competence such as strategic thinking, problem solving and initiative;
8. Cultural awareness and expression competence.
Results & Impacts
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Suggestions for how the case can be implemented
The conclusion of a process of recognition, validation and certification of competences allows you to obtain a school certificate at basic level (4th, 6th or 9th grade) or at secondary level (12th grade), a professional certificate or both, in these cases referred to as dual certification and confers level 1, 2, 3, 4 or 5 qualifications from the National Qualifications Framework.
“Adult Education and Training (EFA) courses are a flexible training programme, of varying lengths, specifically aimed at adults, which allows them to develop the social, scientific and professional skills needed to carry out a professional activity and simultaneously obtain a basic or secondary level of education.
Adult Education and Training courses have a duration that can vary depending on the level of certification in question and are organised into different types of training pathways: basic education, secondary education, dual certification or just pathways relating to the development of professional skills.
The curricular structure of Adult Education and Training courses can include the following training components:
Basic Training – organised into key competence areas in accordance with the key competence references for adult education and training at basic or secondary level, aimed at the acquisition and development of knowledge, skills and attitudes to empower adults and which are considered necessary to obtain an educational qualification;
Technological Training – organised in Short Duration Training Units and/or Competence Units, aimed at the acquisition and development of knowledge, skills and attitudes that respond to what is defined in the professional profile and in the competency framework associated with the respective qualification;
Work-based Training – aimed at applying and consolidating the knowledge, skills and attitudes acquired, by carrying out activities in the context of a company or other employers.”
Key Competences
1. Literacy competence;
2. Multilingual competence;
3. Mathematical competence and competence in science, technology, and engineering;
4. Digital competence;
5. Personal, social, and learning to learn competence;
6. Citizenship competence;
7. Entrepreneurship competence such as strategic thinking, problem solving and initiative;
8. Cultural awareness and expression competence.
Results & Impacts
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Suggestions for how the case can be implemented
“Adult Education and Training courses can be the right route for anyone aged 18 or over who wants to complete the 4th, 6th or 9th year of basic education or secondary education (12th year) or who wants to obtain professional certification.
These courses also make it possible to respond to the specific qualification needs of adults with low and very low qualifications, namely without basic education, illiterate or with very insufficient literacy levels.”
O estudante BA da Eritreia licenciou-se (VET) na Academia College, que também lhe pagou as propinas. Era migrante e tinha o estatuto de desempregado no nosso Serviço de Emprego da República da Eslovénia, Gabinete Regional de Maribor. Frequentou aulas regulares e licenciou-se (em língua inglesa) em dezembro de 2020. Começou a estudar na Academia no ano letivo de 2017/2018. O tema da sua tese de doutoramento é: Análise do papel do género na cadeia de valor do café na Etiópia.
Competências-chave
Competências pessoais, sociais e de aprendizagem; Competências de empreendedorismo, tais como pensamento estratégico, resolução de problemas e iniciativa
Resultados e impactos
Uma boa cooperação entre o Serviço de Emprego e uma escola ou colégio (VET), que pode tornar-se um exemplo de boas práticas para a integração dos migrantes na educação, patrocinando as suas propinas. O acesso à educação é um passo crucial para o desenvolvimento da carreira e para uma melhor empregabilidade, permitindo que os migrantes vivam de forma autónoma e se tornem uma parte igual da sociedade.
Sugestões sobre a forma como o caso pode ser implementado
Uma boa prática de cooperação entre o Centro de Emprego e as escolas.
No projeto nacional “with Appreciation towards the key competences”, na Finlândia, criámos um critério de avaliação das competências-chave dos migrantes e um modelo no qual podemos avaliar as competências-chave em determinadas atividades e tarefas. A tónica é colocada nos pontos fortes que uma pessoa tem. Também nos concentrámos nas competências que uma pessoa deve desenvolver para atingir os seus objetivos. A avaliação das competências-chave serve não só como modelo de orientação para as etapas seguintes (educação, vida profissional), mas também como ferramenta de capacitação para reconhecer os pontos fortes da pessoa e canalizá-los de forma a ajudá-la efetivamente em muitas áreas da vida. Avaliamos as competências em atividades concretas que permitem a todos mostrar as suas capacidades nas tarefas da vida diária.
Competências-chave
Competência de literacia; Competência multilingue; Competência matemática e competência em ciências, tecnologia e engenharia; Competência digital; Competência pessoal, social e de aprender a aprender; Competência de cidadania (para compreender a sociedade e a sua estrutura); Competência de empreendedorismo, como pensamento estratégico, resolução de problemas e iniciativa; Competência para a sensibilidade e expressão culturais
Resultados e impactos
Ao avaliar as competências-chave de uma pessoa e ao refletir sobre o seu passado e os seus objetivos, a pessoa será capacitada e receberá informações concretas sobre os seus pontos fortes e fracos. Isto ajudará a orientação e o aconselhamento mais do que as conversas de orientação tradicionais. O avaliador terá também informação sobre as competências-chave comuns que as pessoas precisam de desenvolver, e esta informação pode ser utilizada para responder às necessidades educativas. Esta informação pode ser utilizada para responder às necessidades educativas, o que também ajuda a adequar os processos de recrutamento.
Sugestões sobre a forma como o caso pode ser implementado
A avaliação das competências-chave em atividades e tarefas concretas pode ser facilmente utilizada nas escolas, nos locais de trabalho, nos sindicatos, nas organizações, etc. O grupo-alvo pode ser constituído por estudantes, desempregados, trabalhadores, etc.
Empregados, com diferentes níveis linguísticos, que trabalham na HAK e que necessitam de melhorar o seu nível linguístico no contexto do ambiente de produção, a fim de aumentar a sua empregabilidade na empresa.
O programa centra-se no aumento do nível de neerlandês através do desenvolvimento de vocabulário específico (língua de produção e língua profissional), de competências de escrita, de competências verbais, de competências de leitura e de competências digitais, utilizando metodologias adequadas.
O conteúdo baseia-se nos seguintes temas:
– Instruções de segurança
– Instruções de trabalho
– Transferência de turnos
– Controlos de qualidade
– Comunicação no local de trabalho
Duração do curso: 20 semanas, 4 horas por semana.
Competências-chave
Competência de literacia; Competência multilingue; Competência pessoal, social e de aprender a aprender; Competência digital; Competência para a sensibilidade e expressão culturais
Resultados e impactos
Os trabalhadores comunicam melhor no local de trabalho. A segurança melhora porque compreendem melhor as instruções de segurança e as instruções de trabalho.
Aumentam o seu vocabulário, o que facilita a comunicação com os colegas e a gestão dos assuntos relacionados com o trabalho.
Além disso, a sua posição no mercado de trabalho melhora.
Sugestões sobre a forma como o caso pode ser implementado
Gerir as expectativas de ambas as partes. O objetivo do curso deve ser claro.
Cada boa prática tem diferentes participantes e diferentes objetivos. Cada uma delas deve ser explorada.
Competências-chave
Competência de literacia; Competência multilingue; Competência digital; Competência pessoal, social e de aprender a aprender; Competência de cidadania (para compreender a sociedade e a sua estrutura); Competência de empreendedorismo, como pensamento estratégico, resolução de problemas e iniciativa; Competência para a sensibilidade e expressão culturais.
Results & Impacts
Os programas financiados pelo
Fundo Europeu de Integração (FEI) e pelo Fundo para o Asilo
Fundo para o Asilo, a Migração e a Integração (FAMI).
Estes programas tiveram uma grande difusão e impacto por parte do Governo espanhol e geraram a seguinte publicação:
Sugestões sobre a forma como o caso pode ser implementado
Alguns deles podem ser muito interessantes de estudar para a sua implementação no projeto e nas escolas
O objetivo geral do projeto consiste em favorecer a inclusão dos alunos migrantes recém-chegados nos sistemas de ensino formal e em divulgar e expandir as boas práticas para promover a inclusão das crianças e dos jovens migrantes recém-chegados no sistema de ensino. Objectivos específicos: o Divulgar e ampliar as boas práticas (o programa de tutoria intercultural e a ferramenta de avaliação da aprendizagem prévia) para promover a inclusão de crianças e jovens migrantes recém-chegados no sistema educativo. o Apoiar a inclusão de crianças e jovens migrantes recém-chegados numa educação de qualidade, avaliando os seus conhecimentos e validando a aprendizagem prévia.
Este projeto é desenvolvido em consórcio com 5 ONGD europeias: InteRed (Espanha), KMOP (Grécia), CESIE (Itália), CARDET (Chipre) e SuDWind (Áustria).
Competências-chave
Competência multilingue; Competência de literacia; Competência pessoal, social e de aprender a aprender; Competência para a sensibilidade e expressão culturais
Resultados e impactos
Sugestões sobre a forma como o caso pode ser implementado
Tanto os resultados gerados pelo programa como os documentos de referência podem ser utilizados em diferentes línguas por escolas, professores e equipas de gestão interessados em melhorar a educação dos alunos migrantes.
Competências-chave
Competência de literacia; Competência digital; Competência pessoal, social e de aprender a aprender; Competência multilingue; Competência para a sensibilidade e expressão culturais
Resultados e impactos
Ajuda os estudantes a terem sucesso no EFP e a concluírem o seu certificado de aprendizagem.
Sugestões sobre a forma como o caso pode ser implementado
No primeiro ano do programa VET, os alunos têm 2 horas com o professor norueguês e 2 horas com o professor VET e o professor norueguês. Além disso, têm outras disciplinas.
Os Epimorfotika – Centros de Educação de Adultos foram criados pelo Ministério da Educação e Cultura e consistem em aulas de educação de adultos. Os cursos são ministrados à noite e à tarde e abrangem várias disciplinas, incluindo cursos de línguas e de grego para principiantes. No âmbito do programa “epimorfotika”, são também oferecidos gratuitamente cursos de língua grega aos residentes do Centro de Acolhimento de Kofinou, de novembro a maio.
Competências-chave
Competência de literacia; Competência multilingue; Competência digital; Competência matemática e competência em ciências, tecnologia e engenharia
Resultados e impactos
Os Centros de Educação de Adultos são um programa importante que proporciona uma educação geral de adultos em Chipre, no âmbito da oferta de oportunidades de aprendizagem ao longo da vida. O principal objetivo dos Centros de Educação de Adultos é o desenvolvimento geral da personalidade de cada adulto, bem como o desenvolvimento social, financeiro e cultural dos cidadãos e da sociedade em geral. Os seus objectivos coincidem com a política de desenvolvimento do Estado e com os objectivos mais amplos do Ministério da Educação e da Cultura no que diz respeito à oferta de oportunidades de “aprendizagem ao longo da vida” a todos os cidadãos da República de Chipre e ao combate às desigualdades educativas, de modo a que os cidadãos possam ser integrados com êxito e estar aptos a agir eficazmente numa Europa unida.
Os Centros de Educação de Adultos oferecem uma variedade de cursos interdisciplinares que se centram principalmente no ensino de línguas estrangeiras, artes e ofícios, programas culturais, saúde e outras questões de interesse geral, bem como no ensino de competências profissionais e vocacionais. Além disso, todos os anos, os centros de educação de adultos organizam actividades de aprendizagem gratuitas para vários grupos-alvo, como pessoas com dificuldades de alfabetização, pessoas com necessidades especiais, cipriotas enclavados, reclusos, doentes mentais e idosos. Oferecem também, gratuitamente, cursos de língua grega aos filhos de cipriotas repatriados, aos refugiados políticos e aos cipriotas turcos. Além disso, os cursos de língua turca são oferecidos gratuitamente aos cipriotas gregos.
Os centros de educação de adultos constituem um importante programa de educação geral de adultos em Chipre, no contexto da aprendizagem ao longo da vida. Os centros oferecem cursos de língua grega a todos os imigrantes, refugiados e cipriotas turcos. Os cursos decorrem de novembro a maio e consistem em 24 sessões semanais de 90 minutos por ano.
Sugestões sobre a forma como o caso pode ser implementado
Proporcionando aos migrantes os serviços do Epimorfotika (o que podem aprender – que competências podem desenvolver)
“iLearnGreek é um programa que oferece cursos gratuitos de língua grega a nacionais de países terceiros com mais de 18 anos, a fim de apoiar a sua integração na sociedade cipriota.
Os cursos são ministrados em Nicósia, Limassol, Pafos, Kofinou e Deryneia e destinam-se aos níveis de iniciação e intermédio. Se é um cidadão não europeu que vive em Chipre e o seu estatuto é um dos seguintes, pode candidatar-se aos cursos:
Competências-chave
Competência de literacia; Competência multilingue; Competência para a sensibilidade e expressão culturais; Competência de cidadania (para compreender a sociedade e a sua estrutura)
Resultados e impactos
Aprender grego ajudá-lo-á a melhorar as suas capacidades de comunicação e a socializar com outras pessoas. Poderá participar ativamente nas actividades quotidianas e compreender melhor a cultura de Chipre. A língua grega também aumenta as suas hipóteses de entrar no mercado de trabalho. Aprender grego ajudá-lo-á definitivamente a participar nos assuntos cívicos, culturais e sociais de Chipre.
Sugestões sobre a forma como o caso pode ser implementado
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O programa “GeiaXara” oferece aulas de grego gratuitas aos filhos de migrantes, refugiados, pessoas com proteção subsidiária ou requerentes de asilo com idades compreendidas entre os 6 e os 12 anos, cujos pais tenham um dos seguintes estatutos:
São propostos dois níveis linguísticos (inicial e intermédio) e os cursos decorrem em todas as cidades. O programa é implementado pelo Instituto Pedagógico de Chipre, CARDET e INNOVADE e é financiado pelo Fundo para o Asilo e a Migração (90%) e pela República de Chipre (10%).
Competências-chave
Competência de literacia; Competência para a sensibilidade e expressão culturais; Competência de cidadania (para compreender a sociedade e a sua estrutura)
Resultados e impactos
RECURSOS ABERTOS – MATERIAL ÚTIL PARA O ENSINO DO GREGO COMO SEGUNDA LÍNGUA / LÍNGUA ESTRANGEIRA
Colaborar com os professores na sala de aula, caso seja necessário recolher material específico do país, bem como compreender o material cultural greco-cipriota relevante.
Colaborar com os professores e a escola para compreender as informações sobre as crenças sociais e religiosas.
Facilitar os professores na sua prática quotidiana.
Ultrapassar as dificuldades das diferenças linguísticas e culturais com os alunos.
Minimizar as fricções e os mal-entendidos no contacto com os alunos imigrantes.
Criar um ambiente de confiança e reforçar o sentimento de satisfação do pessoal com um ensino eficaz.
Sugestões sobre a forma como o caso pode ser implementado
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O Centro de Línguas da Universidade de Tecnologia do Chipre oferece cursos de língua grega de todos os níveis ao público em geral. Os cursos seguem o Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas (A1-C2). Os cursos estão abertos a falantes não nativos que estejam interessados em aprender ou melhorar os seus conhecimentos da língua grega. Os cursos têm como objetivo o desenvolvimento simultâneo de todas as competências linguísticas, nomeadamente ler, escrever, ouvir e falar em situações autênticas. No final do curso, espera-se que os alunos sejam capazes de comunicar fluentemente em grego, bem como de comunicar em vários contextos situacionais, dependendo sempre do nível que frequentaram.
Competências-chave
Competência de literacia; Competência multilingue; Competência para a sensibilidade e expressão culturais; Competência de cidadania (para compreender a sociedade e a sua estrutura); Competência pessoal, social e de aprender a aprender
Resultados e impactos
No âmbito do processo de ensino da língua e da cultura gregas, os estudantes do Centro de Línguas da CUT participam em várias actividades culturais, tais como
A. Visitar vários locais onde ocorre o uso autêntico da língua.
B. Assistir a filmes gregos com uso autêntico da língua.
C. Assistir a espectáculos teatrais e concertos gregos.
O exame inclui a compreensão e a produção de discursos orais e escritos. Além disso, o exame considera várias questões culturais como essenciais para avaliar o nível de realização que os alunos atingiram.
CERTIFICADOS
Certificado de proficiência em língua grega.
Os alunos que passarem com êxito os exames escritos e orais recebem um certificado de competência em língua grega.
Certificado de participação
Os alunos que frequentam regularmente as aulas recebem um certificado de frequência do curso para qualquer utilização legal.
Sugestões sobre a forma como o caso pode ser implementado
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Help Refugees Work liga refugiados à procura de emprego a empregadores e organizações interessadas em fornecer competências profissionais. Trata-se de uma plataforma Web que é uma iniciativa do Gabinete Nacional do ACNUR em Chipre, em colaboração com o Conselho de Refugiados de Chipre, para apoiar a integração dos refugiados através do trabalho. Destina-se a refugiados, empregadores, instituições que gerem programas de ensino e formação profissional (EFP) e indivíduos e organizações empenhados em promover a participação social, a inclusão e a diversidade.
Competências-chave
Competência de literacia; Competência multilingue; Competência matemática e competência em ciências, tecnologia e engenharia; Competência digital; Competência pessoal, social e de aprender a aprender; Competência de cidadania (para compreender a sociedade e a sua estrutura); Competência de empreendedorismo, como pensamento estratégico, resolução de problemas e iniciativa; Competência para a sensibilidade e expressão culturais
Resultados e impactos
A HelpRefugeesWork está empenhada em ajudar os refugiados no Chipre a terem acesso ao emprego. Desta forma, podem tornar-se financeiramente independentes, apoiar as suas famílias e tornar-se membros valiosos da sociedade. Mais de 500 candidatos estão atualmente registados na plataforma HRW, disponíveis para trabalhar a tempo inteiro e a tempo parcial nos diferentes distritos da República de Chipre.
Sugestões sobre a forma como o caso pode ser implementado
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O MiHub ajuda os migrantes vulneráveis de todo o Chipre a sentirem-se protegidos, seguros, informados e apoiados para poderem avançar com as suas vidas. As suas equipas experientes oferecem aconselhamento sobre uma vasta gama de questões, respeitando a privacidade e a confidencialidade de qualquer informação fornecida pelas pessoas.
Destina-se a:
Competências-chave
Competência de literacia; Competência multilingue; Competência digital; Competência matemática e competência em ciências, tecnologia e engenharia; Competência pessoal, social e de aprender a aprender; Competência de cidadania (para compreender a sociedade e a sua estrutura); Competência de empreendedorismo, como pensamento estratégico, resolução de problemas e iniciativa; Competência para a sensibilidade e expressão culturais
Resultados e impactos
Oferece informações sobre:
APOIO SOCIAL
ASSISTÊNCIA NA PROCURA DE EMPREGO
ADVOCACIA
APOIO PSICO-SOCIAL MÓVEL
APOIO PSICOLÓGICO
ALOJAMENTO TEMPORÁRIO ABRIGO (MIHUB – ABRIGO)
EDUCAÇÃO
EMPREGO
DIREITOS E RESPONSABILIDADES
BENEFÍCIOS SOCIAIS e outros.
Sugestões sobre a forma como o caso pode ser implementado
As melhores práticas visam a educação, o mercado de trabalho e a inclusão social
Esta boa prática é uma forma simples de introduzir novos alunos (especialmente no caso de alunos migrantes com barreiras linguísticas). Fazemos pares de um aluno que já esteve na escola (de outras formações de EFP ou da escola secundária) com um aluno migrante para trabalharem juntos no mesmo grupo, não só dentro do grupo, mas também como um par. Desta forma, o aluno migrante que se debate com barreiras linguísticas ou culturais tem uma pessoa próxima na turma para colocar questões ou em caso de necessidade de ajuda. Isto também faz com que o aluno migrante se sinta mais confiante dentro e fora da sala de aula, interagindo com os seus colegas e é mais fácil para ele fazer parte da turma e desenvolver melhores competências em espanhol (quanto mais o usa, melhor se torna, e por vezes fora da escola os seus amigos e familiares também são migrantes, pelo que não usam o espanhol)
Competências-chave
Competência multilingue; Competência pessoal, social e de aprender a aprender
Resultados e impactos
Melhor integração no grupo Melhor conhecimento do espanhol
Sugestões sobre a forma como o caso pode ser implementado
Qualquer classe ou grupo no domínio do ensino e formação profissional ou em qualquer outro domínio em que se introduza um migrante num grupo com não migrantes ou em que, pelo menos, mais pessoas não o sejam.
O reconhecimento, validação e certificação de competências (RVCC) consiste no processo através do qual o adulto demonstra competências adquiridas e desenvolvidas ao longo da vida por vias formais, não-formais e informais, que são passíveis de validação e certificação para efeitos de obtenção de uma qualificação. O reconhecimento, validação e certificação de competências destina-se a adultos com idade igual ou superior a 18 anos, sem a qualificação adequada para efeitos de inserção ou progressão no mercado de trabalho e prioritariamente, sem a conclusão do ensino básico ou do ensino secundário, sendo particularmente indicada para adultos com percursos de qualificação incompletos. Os adultos com idade até aos 23 anos, inclusive, devem ser detentores de, pelo menos, três anos de experiência profissional.
Competências-chave
1. Competência de literacia;
2. Competência multilingue;
3. Competência matemática e competência em ciências, tecnologia e engenharia;
4. Competência digital;
5. Competência pessoal, social e de aprender a aprender;
6. Competência de cidadania;
7. Competência de empreendedorismo, como pensamento estratégico, resolução de problemas e iniciativa;
8. Competência para a sensibilidade e expressão culturais.
Resultados e impactos
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Sugestões sobre a forma como o caso pode ser implementado
A conclusão de um processo de reconhecimento, validação e certificação de competências permite a obtenção de uma certificação escolar de nível básico (4.º, 6.º ou 9.º ano) ou de nível secundário (12.º ano), de uma certificação profissional ou de ambas, designando-se nestes casos de dupla certificação e confere o nível 1, 2, 3, 4 ou 5 de qualificação do Quadro Nacional de Qualificações.
Os cursos de Educação e Formação de Adultos (EFA) são um percurso flexível de formação, de duração variável, especificamente dirigido a adultos, que permite o desenvolvimento de competências sociais, científicas e profissionais necessárias ao exercício de uma atividade profissional e simultaneamente a obtenção de um nível básico ou do nível secundário de educação (Portaria n.º 86/2022, de 4 de fevereiro – versão consolidada).
Os cursos de Educação e Formação de Adultos têm uma duração que pode variar em função do nível de certificação em causa e estão organizados em diferentes tipos de percursos formativos: de ensino básico, de ensino secundário, de dupla certificação ou apenas percursos relativos ao desenvolvimento de competências profissionais.
A estrutura curricular dos cursos de Educação e Formação de Adultos, pode integrar as seguintes componentes de formação:
Formação de Base – organizada em áreas de competências-chave de acordo com os referenciais de competência-chave de educação e formação de adultos de nível básico ou de nível secundário, visa a aquisição e o desenvolvimento de conhecimentos, aptidões e atitudes para a capacitação dos adultos e que se considerem necessárias para a obtenção de uma qualificação escolar;
Formação Tecnológica – organizada em Unidades de Formação de Curta Duração e ou Unidades de Competência, visa a aquisição e o desenvolvimento de conhecimentos, aptidões e atitudes que deem resposta ao definido no perfil profissional e no referencial de competências associado à respetiva qualificação;
Formação em Contexto de Trabalho – visa a aplicação e a consolidação dos conhecimentos, aptidões e atitudes adquiridas, através da realização de atividades em contexto de empresa ou de outras entidades empregadoras.
Competências-chave
1. Competência de literacia;
2. Competência multilingue; 3. Competência matemática e competência em ciências, tecnologia e engenharia;
4. Competência digital;
5. Competência pessoal, social e de aprender a aprender;
6. Competência de cidadania; 7. Competência de empreendedorismo, como pensamento estratégico, resolução de problemas e iniciativa;
8. Competência para a sensibilidade e expressão culturais.
Resultados e impactos
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Sugestões sobre a forma como o caso pode ser implementado
Os cursos de Educação e Formação de Adultos podem ser o percurso indicado para quem tem idade igual ou superior a 18 anos e pretenda obter o 4.º, 6.º ou 9.º ano de escolaridade do ensino básico ou o ensino secundário (12.º ano) ou deseja obter uma certificação profissional.
Estes cursos permitem, também, responder às necessidades específicas de qualificação de adultos com baixas e muito baixas qualificações, nomeadamente sem o ensino básico, iletrados ou com níveis de literacia muito insuficientes.
